Influencia de la familia en el proceso de rehabilitación visual y psicopedagógica del deficiente visual (página 2)

Enviado por MSc. Mebys de la C Mart�nez Molina.

Partes: 1, 2

Con relación a este proceso,
la familia
juega un papel muy importante, de ahí la necesidad de que
el psicólogo brinde su aporte a la familia, esto se
puede realizar a través de la orientación
familiar.

La educación a la
familia suministra conocimientos, ayuda a argumentar opiniones,
desarrolla actitudes y
convicciones, estimula intereses y consolida motivaciones:
contribuyendo a integrar la concepción del mundo en los
padres. Una eficiente educación a la familia debe preparar
a los padres para su autodesarrollo socio – psicológico,
de forma tal que se auto eduquen y se autorregulen en el desempeño de su función
formativa con sus hijos.

Al emplear el término de niños
con necesidades educativas especiales se considera, sin dudas,
cualquier tipo de desventaja propia del niño: física, sensorial,
biológica (hereditaria o no, congénita o
adquirida), pero también incluye las desventajas sociales,
las influencias educativas recibidas que pueden haber sido buenas
y desarrolladoras y haber atenuado o diminuido las consecuencias
de las desventajas biológicas o por el contrario, haber
sido malas o desfavorables y haber agravado la situación
del menor.

Estas desventajas sociales por sí solas pueden
ser tan dañinas que hasta determinen la aparición
de un complejo cuadro de necesidades educativas, que afecte
prácticamente todas las áreas de desarrollo
socio – psicológico del niño (cognitivas, afectivo
– volitiva, conductual, sensorial y otras).

Teniendo en cuenta que la visión desempeña
un importantísimo papel en el reflejo del mundo que rodea
al hombre. El ojo
humano posee la admirable capacidad de orientarse en el mundo
circundante y de distinguir cada objeto y las relaciones
espaciales entre ellos según su iluminación.

El niño con defecto no es indispensablemente un
niño deficiente. Del resultado de la compensación,
es decir, de la formación final de su desarrollo socio –
psicológico en general, depende el grado de su deficiencia
y normalidad.

Al estudiar las características
psicopedagógicas de los niños con discapacidad
visual es importante comprender que cada niño es una
individualidad, a pesar de estar incluido en un grupo
determinado con el objetivo de
brindarle ayudas necesarias en el área que tiene como
afectada. Sería incorrecto e injusto analizar estas
reflexiones y reproducirlas exactamente para cualquier
niño con discapacidad visual, desconociendo peculiaridades
propias y específicas como la profundidad de la
dificultad, del medio donde se ha desarrollado, de la
estimulación recibida y de una serie de factores que son
propios de él y no de otro niño, pues lejos de
ayudarlo lo estaríamos limitando.

Este trabajo desde
el punto de vista filosófico se fundamenta
en:

1. La concepción dialéctica sobre
el desarrollo socio – psicológico, pues se considera
la educación como un proceso que conduce al desarrollo
integral, concibiéndose este último como el
conjunto de negaciones que se suceden unas a
otras.
2. Las categorías causa – efecto
pues para concebir coherentemente el desarrollo socio –
psicológico de las personas con necesidades en el
desarrollo es importante profundizar, a partir del
diagnóstico integral, en las causas que la originan,
así como sus manifestaciones, qué efectos o
consecuencias traen consigo estas causas y qué
dirección puede tomar el curso del desarrollo
psíquico del niño.

Desde el punto de vista pedagógico se
fundamenta en:

1. El carácter integral del proceso
educativo al considerar el desarrollo socio –
psicológico como una dimensión del mismo, que
permite la aplicación de actividades, sustentadas en
la necesidad de una orientación con calidad que
responda a la diversidad.
2. El carácter transformador del proceso
educativo, pues se tiene en cuenta la influencia
transformadora que sobre el sujeto ejerce la acción
del docente, la familia y el colectivo pedagógico en
función de un adecuado desarrollo socio –
psicológico, lo que permite valorar su crecimiento
personal desde lo psicológico.
3. La unidad de los agentes de
socialización, ya que se parte de considerar la
necesidad de la participación de la familia, valorada
en el modelo en dos direcciones: primero en la
implementación de las acciones psicológicas,
por las potencialidades de la familia para influir
integralmente en el desarrollo socio – psicológico del
niño.

Desde el punto de vista psicológico se
sustenta en:

1. Los principales postulados de la escuela
histórico-cultural con énfasis en el
determinismo social de los procesos psíquicos. Se
reconoce el carácter interactivo de los procesos
psíquicos, y la unidad dialéctica que conforman
lo biológico y lo social, constituyendo estos
últimos la fuente del desarrollo
psíquico.

Coherente con esta postura las acciones
tienen en cuenta, que pueden ejercer en la aparición de
las alteraciones de conducta.

2. La calidad de la mediación social,
pues se considera que a partir de una adecuada
participación del maestro, la familia y el grupo
escolar, es posible lograr un mejor desarrollo socio –
psicológico. En este sentido las acciones a la familia
posibilita una adecuada orientación a partir del
aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen, teniendo
en cuenta los diferentes agentes de socialización con
un marcado carácter optimista.
3. La unidad de la comunicación y la
actividad, la cual es tenida en cuenta no solo en la
comprensión de que el desarrollo socio –
psicológico se forma y se desarrolla en la actividad y
en el proceso de comunicación, sino que constituyen
categorías a considerar en la estructuración de
acciones psicológicas, que además valora el
estudio del sujeto a partir de la comunicación que
establece con la familia.

Desde el punto Sociológico se sustenta
en:

1. La concepción de la educación
como un fenómeno social, fundamentado además en
la preparación del niño con deficiencias
visuales para la vida, para interactuar con el medio,
transformándolo y transformándose a sí
mismo, adquiriendo del medio las mejores experiencias en
función de su crecimiento socio –
psicológico y personal.
2. La socialización del niño en
diferentes contextos de actuación, esto se
materializará en la actuación del alumno en la
escuela, en la familia, en la comunidad, contextos en los que
él debe ser un sujeto activo.

La familia en Cuba y en gran
parte del mundo ha tenido que accionar y desarrollar sus
prácticas cotidianas en un escenario de grandes
transformaciones sociales. Las crisis
económicas que afectan gran parte de los países de
la región incluyendo Cuba generan un entorno que acosa a
la familia y la obliga a desarrollar estrategias de
vida que en la mayoría de los casos tienen un alto
costo alto
para la salud.

La familia como grupo social representa los valores de
la sociedad y
desempeña un papel muy importante en la formación
de las nuevas generaciones.

La definición estructural de la familia agrupa
criterios diferentes: el consanguíneo, el cohabitacional y
el afectivo. De estos, la Dra. Patricia Arés Muzio, en su
libro "Mi
familia es así", distingue tres conceptos
fundamentales:

Familia: Son todas aquellas personas con
vínculos conyugales o consanguíneos. Esta
definición destaca los vínculos de parentesco,
resultando la ontogénesis de la familia.

En este sentido, de acuerdo a la cercanía del
vínculo se definen las llamadas familias nucleares
(constituidas por padres e hijos) y las familias
extendidas (incluyen además otros
miembros).

Familia: Son todas aquellas personas que
cohabitan bajo un mismo techo, unidos por constantes espacio
– temporales. Esta definición enfatiza en el marco
de referencia medio – ambiental más próximo a
la persona,
denominado en términos populares como el hogar.

Familia: Son todas aquellas personas que tienen
un núcleo de relaciones afectivas estables. Lo principal
en este caso es el grado de vínculos afectivos.

La diversidad de definiciones plantea una lógica
reflexión y sitúa a los educadores ante la
disyuntiva de precisar ¿cuál es el contexto
referencial familiar más decisivo para el desarrollo
emocional del niño?

La reflexión va más allá de los
aspectos que definen el abarque del término familia y
accede a valorar en su justa dimensión, el
carácter histórico de esta categoría,
que hace necesario tener presente un enfoque psicosocial para
comprender la magnitud de su alcance.

La amplia y compleja serie de variables que
intervienen, tanto en el proceso de constitución de una nueva unidad familiar,
como en su posterior evolución y desarrollo demográfico,
económico y social, permite detectar la riqueza de matices
y aspectos a tener en cuenta en el estudio de la
familia.

Otro aspecto a considerar es el carácter
evolutivo de la familia. Se trata no de una formación
estática, sino de un grupo en constante
proceso de transformación. Por tanto, la familia no solo
está condicionada por el tipo de sistema social
imperante, sino que dentro del mismo, sus características
varían de una etapa histórica a otra. A su vez, a
nivel individual, las particularidades de los conflictos
familiares cambian de una familia a otra y ello depende del
estadío del ciclo de vida
de sus integrantes.

Elementos que se tienen en cuenta en la
escuela para la
rehabilitación visual en los deficientes
visuales:

1- La evaluación del nivel inicial
definida por el oftalmólogo
2- Elaborar un perfil individual del
desarrollo de la visión de cada niño
3- La duración de los períodos de
tratamiento oftalmológico (diario durante 15 a 20
minutos).
4- La valoración de los resultados
alcanzados por el niño en las tareas visuales que
domina o no
5- Incluir tareas visuales en cada asignatura
6- Mantener permanente intercambio con los
padres de forma de conocer cómo utilizan la
oclusión de forma sistemática y el uso de los
espejuelos.
7- Utilizar las ayudas no ópticas en
correspondencia con las n.e.e. de cada
niño.
8- Mantener un permanente control con los
sistemas de oclusión y el uso e espejuelos o lentes de
contacto, así como el sistema de ejercicios orientados
por el oftalmólogo en correspondencia con la etapa de
tratamiento.
9- Planificar las estrategias con la
intervención de diversos profesionales.

10. Conformación de círculos de interés
con actividades dirigidas a la rehabilitación visual como
lo son las actividades de bordado o costura en el caso de
niños con visión binocular.

11. Trabajar en espacios libres como en el patio, o
durante un paseo o excursión.

Acciones
educativas a realizar con la familia

Sensibilización de las familias ante la
problemática educativa
Exploración de los problemas que
presentan.
Determinar cuáles son sus necesidades
básicas de aprendizaje
Decidir las acciones educativas
La ejecución de las acciones entre
todos
La evaluación participativa de su
efectividad
Estimulación de la familia
Divulgación de los logros.

Estas se pueden realizar utilizando las siguientes
vías:

Escuelas de padres.
Revista informativa a padres.
Reuniones comunitarias.
Escuela de intercambio escuela

Si la familia lograr aplicar en sus hijos adecuados
métodos
educativos, que a su vez estos se adquieren a través de un
largo proceso mediante las reuniones de padres, sesiones de
educación familiar, como resultado. Pero esto no basta, la
sociedad también juega un papel importante en la
formación del individuo,
así como él mismo debe ser el principal promotor de
su acceso a la cultura.

La aplicación de variados métodos y
técnicas educativas será un valioso
instrumento para el logro de este objetivo.

Bibliografía

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